南诏:百族居处的西南边陲政权高效课堂背景下对教学反思的要求语文赛课总结

274.聚焦 | 核心素养,一步之遥!

听了县优质课
探究初中地理复习课模式·黄冈日报数字报刊平台
学习心得

○订阅2016年杂志请前往当地邮局

○邮发代号:4-312

来源 | 《小学数学教师》2016年第7、8合刊—“聚焦数学核心素养”专题栏目

作者 | 顾志能

核心素养,是近段时间最热的名词。有关核心素养的价值、含义等讨论,更是热闹非凡,众说纷纭。然而,对于一线教师而言,大家更在意的是希望看到一些具体实在的案例,从而真正明白该怎么去做。日前,笔者经历了对一个案例的研讨,研讨的方向恰好指向于核心素养,于是略作记叙,供老师们思考。

这是一节一年级数学课本内容整合教学的研究课,课题是“0~9 的认识”。课非常精彩,给人以很多有益启示,因此课后的研讨也只能是围绕如何更好地提升课堂的内涵而展开。下面的教学片断就是其中一个研讨点。

师:你能用画一画、写一写等方法,表示出5吗?

教师组织学生自主表征,展示作品。学生有的画了5个苹果,有的画了5个梨,有的画了5朵花……

师:小朋友们真能干,用不同的方法把5表示出来了。想一想,为什么大家画的东西不一样,却都能表示5呢?(生答略)

师:除了大家刚才画的,5还可以表示什么呢?

学生纷纷举手,有的说可以表示5个人,有的说可以表示5本书……

师:看来,大家都已经和5交上好朋友了,真了不起!

研讨者认为,在这个教学环节中,学生既有“画”又有“说”,既有动手实践又有比较归纳,教师意欲引导学生经历抽象概念的过程,想法挺不错。但是,在这个过程中,学生的参与积极性似乎不是很高,学生的思维似乎没有被充分点燃,学习后思维的增量似乎也不够明显。大家认为,在我们热谈“核心素养”的今天,这样的环节好像还有进一步可供挖掘提升的空间。

不妨先剖析一下问题产生之原因。我们都有这样的经历与印象,幼儿在四五岁的时候,对于10以内的点物数数大多已掌握(幼儿教育的研究对此早有定论)。试想,幼儿的点物数数一定是经历了家长、教师很多次的引导,经历了很多次不同物品的点数。因此,幼儿建立的10以内数的概念,原本就已经是经历了抽象的过程,是抽象的产物——舍弃计数对象的品种、形状、色彩等非本质属性,留下本质属性,即其中的数量。正是因为幼儿已经多次地经历过了,所以在一年级的课堂上再引导学生进行如此地“抽象”时,学生的学习积极性自然不会太高,学习中思维的绽放、学习后思维的提升,自然也就较难实现了。数学的课堂,一旦“思维”两字不能充分体现,学生的发展,或言核心素养的培养,往往就得不到真正落实。

如何改进?研讨中大家提出了一个方案,这个方案相比原过程仅仅多了一步。但就是这小小的一步,学生数学素养培养的过程却一下子彰显了出来。

如上案例,还是先让学生“画”出5,展示交流。之后,教师拿出一些预先画好的作品(逐个呈现)。

作品1:2个苹果、3个梨画在一起。

作品2:1个巨人、4个小朋友画在一起。

作品3:5朵品种、大小、颜色不同的花画在一起。

师:这幅图(作品1)能用5来表示吗?

有学生认为不能用5来表示,因为是两种不同的物体。经过辩论,学生最后认可物体虽不同,但不影响数量的表示。到了巨人和小朋友的图时,强烈的身高反差,学生的思维再次受到“冲击”……

师:刚才大家是画出了5,你还能在自己的身边摸到5,用你的耳朵听到5吗?(展开略)

师:现在,老师要请小朋友说一说,5到底表示什么呢?

这小小的一步变化,凭什么就能说与学生数学素养的培养挂上钩了呢?读者仔细一想就不难发现,因为改变的过程直击了学生的“思维”。笔者试从以下两方面分析。

其一,思维真正发生。我们可以明显地感受到,增加的一步让学生产生了认知冲突,引发了思维的碰撞。要知道,学生自己画的“作品”,一定都是五个一样的物体(有兴趣的读者不妨一试),学生之前接触过的认数的情境,一般也是一样的物体。而今天,当面临不一样的物体时(非本质属性差异显著),是否还能够这样计数,显然是一个冲突和挑战。毋庸置疑,这样的冲突和挑战才会引发学生真正地思考。数学不思考,教学无意义;真正的思考,理性的思考,才是数学学习最需要经历的。这,或许就是数学最核心的育人价值。

其二,思维切实提升。教师呈现的图能否用5来表示,学生需要经历舍弃非本质属性,概括本质属性的思维过程;找寻、触摸身边的5,感知、想象其他的5,学生需要将自己的思维内外沟通,对5的表象由此得以进一步清晰;“5到底表示什么”,学生意见的个性表达与共识形成,就是5概念的真正建立。在这样的过程中,学生经历了“比较、区分、舍弃、概括、扩张”等一系列抽象概念的过程,不仅形成了相比课前对数概念的更理性的认识,而且在思维的深刻性、发散性、创造性等方面得到了一定的提升。很明显,学生如此的思维经历才是本课学习情境下有意义的发展过程,而我们数学教学所追求的诸如抽象能力的培养等核心素养,在这样的过程中正不知不觉地实现着。

一个小小案例,恐难以诠释“核心素养培养”这么大的命题。但是,再大的命题、再高的目标,我们都是从一点一滴开始尝试、开始突破的。我们一线教师不要觉得核心素养深奥难懂、高不可攀,或者觉得虚无缥缈、不着地气。事实上,我们只要时刻想到数学教学最本质的追求——发展思维,然后在实践中努力地将这样的追求体现出来,哪怕是一小步、一丁点儿,那也已足够。数学教学,原本就是那么一回事,只是那么一回事!

核心素养,离我们不也就这一步之遥吗?

ID:xxsxjszz

责任编辑:南诏:百族居处的西南边陲政权